大學(xué)的文科固然要研究傳統(tǒng)中精深的、偉大的東西，但也要面對(duì)變革和回應(yīng)變革的要求。就中文系來(lái)說(shuō)，面對(duì)普遍缺乏修辭感的人生現(xiàn)狀，面對(duì)充斥社會(huì)的劣質(zhì)的語(yǔ)言材料和低劣的表達(dá)，面對(duì)這樣一種可怕的狀況，一個(gè)受過(guò)教育的人居然不能自如地利用合理的文體和精美的寫(xiě)作表達(dá)自己的思想，我們必須要作出自己的回應(yīng)。

　　最近，武漢大學(xué)(分?jǐn)?shù)線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設(shè)置)文學(xué)院的沈閃順利通過(guò)博士學(xué)位論文答辯，成為我國(guó)第一位寫(xiě)作學(xué)博士，一時(shí)間吸引了眾多關(guān)注。

　　實(shí)際上，早在2007年，武漢大學(xué)文學(xué)院就著手申報(bào)寫(xiě)作學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)并于當(dāng)年年底獲批，2008年開(kāi)始正式招生，專(zhuān)業(yè)定名為“寫(xiě)作理論與實(shí)踐”;2014年4月，全國(guó)首個(gè)寫(xiě)作學(xué)博士點(diǎn)落戶(hù)武漢大學(xué)文學(xué)院。

　　相較于沈閃全國(guó)“第一位”的頭銜，其“寫(xiě)作學(xué)博士”的身份更加引人注目，但不少人對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)：寫(xiě)作作為一種工具，有必要進(jìn)行研究生階段的教育嗎?對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較差的現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)作學(xué)研究生教育又會(huì)帶來(lái)什么影響?

　　大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的破局之策

　　其實(shí)，高校一直都有寫(xiě)作內(nèi)容，該教學(xué)任務(wù)主要由大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)承擔(dān)。在我國(guó)，直到上世紀(jì)末，大學(xué)語(yǔ)文都是很多學(xué)校的必修課。

　　不過(guò)，其效果并不盡如人意。一方面，大學(xué)生無(wú)法擺脫“寫(xiě)作能力差”的標(biāo)簽;另一方面，大學(xué)語(yǔ)文課在各高校開(kāi)展的情況也不盡相同。

　　正如武漢大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)于亭所說(shuō)，“大學(xué)里的寫(xiě)作教學(xué)是非常弱的，學(xué)生的思辨能力、批判性思維的訓(xùn)練本就缺乏，而如何通過(guò)寫(xiě)作，以修辭的方式對(duì)思維加以表述，這類(lèi)富有針對(duì)性的教學(xué)在我國(guó)大學(xué)教育中更幾乎是零”。

　　比如在武漢大學(xué)，“大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)面目常年以來(lái)顯得‘比較可憎’，對(duì)于學(xué)生究竟需不需要漢語(yǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)和文體訓(xùn)練，各個(gè)學(xué)院態(tài)度各有不同，但總的來(lái)說(shuō)，認(rèn)同度并不高。這也反映的是國(guó)內(nèi)高校對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練的必要性普遍持有的態(tài)度。而且，經(jīng)歷了中小學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)生，高考之后似乎也不想再碰語(yǔ)文了。”于亭說(shuō)。

　　在國(guó)內(nèi)，很多高校的語(yǔ)文課式微從上世紀(jì)末就開(kāi)始了，2013年更是被稱(chēng)為語(yǔ)文課的“寒冬”。那一年，以中國(guó)人民大學(xué)(分?jǐn)?shù)線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設(shè)置)將語(yǔ)文課由“必修”改為“選修”為代表，大量的大學(xué)語(yǔ)文課被徹底“邊緣化”。

　　在于亭看來(lái)，不少?gòu)氖聦?xiě)作教學(xué)的教師缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)內(nèi)涵，兜售的寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)套路千面一孔，偏離寫(xiě)作本身的意涵和功能，缺乏品質(zhì)。

　　在這一背景下，武漢大學(xué)文學(xué)院開(kāi)始探索寫(xiě)作學(xué)的研究生教育。

　　“當(dāng)時(shí)我們一直在思考大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該有怎樣的突破和轉(zhuǎn)化，漸漸覺(jué)得，面向高等寫(xiě)作和修辭交互的語(yǔ)文訓(xùn)練，或許可以成為一個(gè)生發(fā)點(diǎn)。”于亭說(shuō)，希望通過(guò)寫(xiě)作學(xué)科的建設(shè)，在非虛構(gòu)寫(xiě)作和創(chuàng)意寫(xiě)作的研究與教學(xué)探索上逐漸積累，形成具有研究品質(zhì)和教學(xué)水準(zhǔn)的學(xué)科平臺(tái)。

　　是否有此必要

　　實(shí)際上，西方的文學(xué)理論就曾經(jīng)討論過(guò)寫(xiě)作這個(gè)概念。一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為它就是指藝術(shù)性創(chuàng)作，但薩特、羅蘭·巴特等人提出一個(gè)新觀點(diǎn)，即“寫(xiě)作和創(chuàng)作不太一樣，創(chuàng)作是靈感性質(zhì)的，甚至帶有情感性的創(chuàng)作活動(dòng);寫(xiě)作實(shí)際上是語(yǔ)言的一種能力，通過(guò)特殊的修辭訓(xùn)練，讓自己寫(xiě)出的文字富有感染力”。依據(jù)這種觀點(diǎn)，可以區(qū)分出兩種寫(xiě)作行為：一種是藝術(shù)類(lèi)的寫(xiě)作，比如詩(shī)人、作家創(chuàng)作;另一種是一般性的人文寫(xiě)作，比如文案、策劃。

　　那么，源于大學(xué)生寫(xiě)作能力差的現(xiàn)實(shí)與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)破局之策的探索而開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作學(xué)研究生教育，是否真的有必要呢?

　　在南開(kāi)大學(xué)(分?jǐn)?shù)線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設(shè)置)中文系教授周志強(qiáng)看來(lái)，如果從把寫(xiě)作作為一種修辭能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，不管是設(shè)置寫(xiě)作學(xué)碩士點(diǎn)還是博士點(diǎn)，都是沒(méi)有問(wèn)題的。

　　據(jù)沈閃介紹，武漢大學(xué)的寫(xiě)作學(xué)博士主要有三個(gè)研究方向，即寫(xiě)作基礎(chǔ)理論、文體寫(xiě)作學(xué)研究和中外寫(xiě)作理論比較研究。

　　據(jù)此，浙江農(nóng)林大學(xué)集賢學(xué)院副院長(zhǎng)彭庭松表示，武漢大學(xué)的寫(xiě)作學(xué)博士是從中文系中分離出來(lái)的，這對(duì)中文學(xué)科建設(shè)的拓展有重要意義，因?yàn)榇饲皩?xiě)作學(xué)并沒(méi)有碩士和博士方向。

　　于亭則認(rèn)為，武漢大學(xué)設(shè)立寫(xiě)作學(xué)碩士和博士點(diǎn)的必要性，首先是因?yàn)橹形鞴沤穸挤e累了豐富的理論，人類(lèi)上千年的寫(xiě)作實(shí)踐和心理—知識(shí)模式，都值得認(rèn)真研究。

　　“寫(xiě)作在表達(dá)思想的過(guò)程中，有其因襲固有格局和模式的一面，也有其創(chuàng)新和突破的一面;有修辭的一面，也有組織思維的一面。這里面包含了心理認(rèn)知、語(yǔ)言理解、哲學(xué)思辨、寫(xiě)和讀、文和質(zhì)等不同層次很多方面的因素，所以有待相當(dāng)?shù)睦碚撎接懀灿芯薮蟮难芯亢蛯?shí)踐空間。”于亭說(shuō)，與其討論寫(xiě)作學(xué)能否夠格成為碩、博士培養(yǎng)點(diǎn)，不如先做起來(lái)。“當(dāng)然，我不認(rèn)為全國(guó)所有的大學(xué)都應(yīng)該一哄而上地去設(shè)立寫(xiě)作學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，但總要有一些學(xué)校先做起來(lái)，培養(yǎng)一批能夠在中國(guó)進(jìn)行高水平寫(xiě)作教學(xué)的人才。”

　　那么，究竟什么樣的大學(xué)適合開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)研究生階段的教育呢?

　　回應(yīng)社會(huì)變革之需

　　在于亭看來(lái)，綜合性大學(xué)和文理交叉的特色院校可能是比較合適的。

　　“一方面，這些學(xué)校的學(xué)生都需要寫(xiě)作，而且他們當(dāng)中缺少學(xué)術(shù)性寫(xiě)作和非虛構(gòu)寫(xiě)作的人才。”他說(shuō)，另一方面，這些大學(xué)都面臨兩個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)作學(xué)科也沒(méi)有很好地建設(shè)起來(lái)。

　　其實(shí)，寫(xiě)作學(xué)研究生教育對(duì)于從教師資也提出了更高要求。

　　以武漢大學(xué)為例，目前從事寫(xiě)作學(xué)研究生教育的老師仍然是文學(xué)院的老師。“他們很愿意從事這方面的工作，但要從之前的文學(xué)研究或語(yǔ)言本體研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)變自己的研究，在一個(gè)新領(lǐng)域里去重新建構(gòu)，其實(shí)是非常艱辛的。”于亭說(shuō)。比如，如何在傳統(tǒng)的寫(xiě)作格局理解下去理解一些實(shí)驗(yàn)性文體，如何引導(dǎo)學(xué)生從事不同目標(biāo)、敘事類(lèi)型不同的非虛構(gòu)寫(xiě)作，“挑戰(zhàn)還是蠻大的”。

　　不過(guò)，正如前文所述，在大學(xué)語(yǔ)文不斷萎縮的情況下，大學(xué)語(yǔ)文老師(尤其是那些著名高校的大學(xué)語(yǔ)文老師)將來(lái)也只能轉(zhuǎn)變。

　　“一方面是向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，另一方面是向一部分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作學(xué)可能是一個(gè)比較好的選擇。”于亭說(shuō)。

　　相對(duì)于于亭的現(xiàn)有教師“轉(zhuǎn)化”觀，周志強(qiáng)則認(rèn)為，對(duì)于寫(xiě)作研究這個(gè)多學(xué)科(而非跨學(xué)科)行為，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同寫(xiě)作類(lèi)型進(jìn)行研究的老師可以勝任;對(duì)古代的文章學(xué)和文體學(xué)進(jìn)行研究的，甚至包括對(duì)古代的文學(xué)史進(jìn)行研究的老師，可以作為漢語(yǔ)寫(xiě)作很重要的一些師資人才;文學(xué)理論、文藝學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中研究文體學(xué)、文化批評(píng)、文化研究以及文學(xué)基本理論的老師，也能夠承擔(dān)培養(yǎng)寫(xiě)作人才的一些任務(wù)。

　　不管怎樣，從理想的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作學(xué)研究生教育對(duì)于提高大學(xué)生普遍低下的寫(xiě)作水平是有一些積極意義的。“我們不斷地培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才，他們將來(lái)要就業(yè)，從事這方面的教學(xué)和研究，也一定會(huì)展示其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。”于亭表示，現(xiàn)在只能一步一步來(lái)，慢慢積累這方面的人才。

　　他表示，大學(xué)的文科固然要研究傳統(tǒng)中精深的、偉大的東西，但也要面對(duì)變革和回應(yīng)變革的要求。“就中文系來(lái)說(shuō)，面對(duì)普遍缺乏修辭感的人生現(xiàn)狀，面對(duì)充斥社會(huì)的劣質(zhì)的語(yǔ)言材料和低劣的表達(dá)，面對(duì)這樣一種可怕的狀況，一個(gè)受過(guò)教育的人居然不能自如地利用合理的文體和精美的寫(xiě)作表達(dá)自己的思想，我們必須要作出自己的回應(yīng)。寫(xiě)作學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，進(jìn)而協(xié)助構(gòu)建適應(yīng)本校人才培養(yǎng)要求的寫(xiě)作中心和學(xué)術(shù)寫(xiě)作學(xué)程，是我們嘗試作出的回應(yīng)之一。”