在歷年的考研中，專業課教育學的知識點較為瑣碎，考生在復習時需要花費大量的時間來總結歸納知識點。此外，還需要掌握一定的答題技巧，幫助自己解決面對教育學專業不同題型的題目。對此，學府考研也分享了一批關于復習考研教育學各題型的答題技巧，大家一起看看，希望在解題時也能用到。

　　教育學專業課答題技巧

　　?寫在前面的話：我一戰備考時，對專業課的準備，只是匆匆的過了一遍課本，就開始了純背誦。后期又在生病困境+心態折磨的雙重打壓下，將純背書的時間幾乎縮減一半。稍有時間去思考“如何答題”這一黃金問題。 因此在進考場考試的那刻，仍是在直端思維的引導下，所有的答題奉行一個中心思想“有什么說什么，問什么答什么”然而事實是，能說的不多，說出來的無邏輯。總而言之，一份失敗的答卷，從開始到結束，完美地應運而生。講了以上這些“過來人的無腦論”，就正式切入作答環節，希望會對各位考教育學的研友，提供哪怕一點點的幫助。個人感覺再好的語言闡述，都不如直奔主題舉幾個例子來的實在。(實勵來源 311 教育綜合真題+333 真題)注意：不管是辨析、簡單、或是論述，一定要分段、分點答。而且切忌問什么直接上來就答什么的思維(尤其是簡答、論述)。另外，能舉例子的知識點，一定要毫不吝嗇地舉例子。

　　一、辨析題怎么答

　　(一)實例一(A 與 B 關系型)

　　這種類型的答法很簡單，首先判斷正誤。第一段說明 A 是什么，第二段闡述 B 是什么，第三段說明 A 與 B 的關系(或所給題干的混淆點在哪里)例子：核心課程即主要課程(18 年真題)答：題干所述錯誤綜合課程，是指為了克服學科課程分科過細的缺點，綜合兩門或兩門以上的學科，而形成的一種課程。其中，核心課程屬于它的一種，是綜合程度最高的并且以問題解決為核心的課程。例如，香港中學的國事課程(例子取材十二所教材)主要課程是指現在學校中主要實施的課程，比如語文課程、數學課程等由此可見，二者是兩種不同的課程，題干混淆了兩者的概念，因此說法錯誤。

　　(二)實例二(細節知識點正誤型)

　　這種類型，就是純考你的記憶力的!答題要分段，敘述有條理即可。例子：《學記》所說的“教學相長”本義是指教師的教與學生的學互相促進，共同提高。答：題干說法錯誤。(16 年 311 真題) 《學記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規律提出的，其本意并非指教師與學生雙方的相互促進，而是僅指教師這一方的以教為學。它說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。 后人在解釋教學相長的過程中，作了進一步的引申，將它視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進，共同提高的過程。 因此，《學記》中的教學相長的本意，并非是教與學的相互促進，題干說法是錯誤的。?

　　二、簡答題怎么答

　　從以下兩個實例中，需要注意答題的維度、答題的思維。一般答題順序：簡介+特點+意義(影響或優缺點)+結語(具體問題具體分析)

　　(一)實例一簡述我國現行學制(18 年 311 真題)

　　答：我國現行學制是從單軌制發展而來的分支型學制,具體內容有：1、從縱向看，涵蓋各級學校系統(1)學前教育：即幼兒教育，主要由幼兒園負責承擔，以全日制為主。 (2)初等教育：即小學教育，主要是為兒童打下文化知識基礎和做好初步生活準備的教育。 (3)中等教育：即在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和職業教育。 (4)高等教育：包括大學和專專門學院。按學歷層次劃分，可分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。 2、從橫向看，涵蓋各類學校系統主要有普通教育、職業技術教育、成人教育、師范教育系統組成。(適當展開) 3、發展趨勢通過發展中等教育后的職業教育，進一步完善分支型學制，并通過高中綜合化走向單軌制。

　　(二)實例二簡述改造主義教育(2017 年 311 真題)

　　答：改造主義教育是 20 世紀 30 年代從進步主義教育和實用主義教育中分化而來的一種教育思潮，代表人物有杜威、克伯屈等。它的主要觀點有：(1)教育應該以改造社會為目標(2)教育要重視培養社會一致的精神(3)強調整個行為科學對教育工作的指導意義(4)教學上應該以社會問題為中心(5)教師應進行民主的、勸說的教育 它的主要特點有：(1)與進步主義教育有極大相似之處(2)自稱是危機時代的理論(3)具有折中主義的特點它的影響有：(1)對教育理論的發展產生了重要影響，但對教育實踐的影響很有限(2)在教育實踐中，若以其為指導思想，不可避免地會導致教育質量的下降，

　　三、論述題怎么答

　　在 311 教育學考研中，比較常考的一種論述題，就是讓我們去比較兩個教育家的教育教育思想這種類型的論述題在答題時候要注意以下幾點：(1)排版問題一般是兩名教育家的教育思想占據篇幅的二分之一，兩者的異同點占據二分之一(2)異同點常用的答題維度教育目的上、教育方法上、教育實踐上、社會背景上、指導思想上的不同

　　實例：論述陶行知生活即教育和杜威的教育即生活的基本內涵并比較其異同

　　(一)陶行知的生活即教育的基本內涵是：(適當展開) (1)生活含有教育的意味(2)實際生活式教育的中心(3)生活決定教育，教育改造生活

　　(二)杜威的教育即生活的基本內涵是：(適度展開)(1)反對教育為固定的成人生活做準備(2)強調現在的、兒童的生活(3)學校教育應成為社會生活和兒童生活的結合點

　　(三)二者的相同點是：(1)基本主張上，都強調教育與生活相聯系(2)教育內容上，都強調教育與兒童生活相聯系(3)教育方法上，都強調以作為基礎，做學合一

　　(四)二者的不同點是：(1)社會背景不同杜威處在美國的安定時期，他所倡導的是一種民主教育。陶行知處在中國戰亂期探索生計問題，探索如何使貧民子弟受教育(2)“生活”的含義不同杜威倡導民主的、穩定的生活，屬于理想的生活。陶行知所說的生活是一種實然的生活，即實際生活(3)學校與社會關系不同：杜威的學校即社會，是一種單向的思維，主要強調學校是一種小型的社會;陶行知的社會即學校，是種雙向思維，它既強調學校含有社會的意味，也強調社會含有學校的意味。(4)兩者對“做”的論述不同 杜威倡導做中學，強調直接經驗的作用;陶行知強調教學做合一，即重直接經驗，又重間接經驗的作用

　　四、名詞解釋怎么答

　　名詞解釋的答題、思維跟簡答題很相似，也比較簡單。舉兩個小例子，考333的同學可以參考答題。

　　(一)名詞解釋書院

　　答：書院是我國封建社會后期一種重要的教育組織形式，它最初作為一種私學萌芽于唐末，在其后宋元明清的發展中逐步官學化有代表性的書院有：(1)白鹿洞書院(2)東林書院(3)詁經精舍和學海堂在發展中書院呈現的特點是：(1)教學和研究緊密結合(2)盛行講會制度，提倡百家爭鳴(3)學習以個人專研為主(4)教學上實行門戶開放(5)師生關系融洽書院的意義是：(1)作為私學的形式，彌補了官學的不足(2)促進了學術文化的繁榮(3)成為后世教育的辦學典范

　　(二)名詞解釋馬斯洛的需要層次論

　　答：馬的需要層次理論是學習動機的人本理論的代表性理論，該理論認為人有七種需要，由低到高的排列層次。具體內容有：

　　(1)七種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、創造需要(2)在七種需要中，前四種屬于缺失性需要，后三種屬于自我實現需要。自我實現需要是人類最高層次的需要。(3)低層次需要是高層次需要產生的條件，只有在低層次需要滿足的基礎上，高層次需要的確實才會對個體產生激勵作用。(4)人在某種程度上缺乏學習動機可能是由于某種缺失型需要沒有得到充分滿足而引起的。它的影響對缺失型學生的學習動機的啟發。

　　上文中講述了考生在日常的復習備考中，面對教育學專業的復習該怎么掌握答題技巧，做好教育學的復習功課。同時，也希望學府考研在上述分享的這份教育學的答題技巧中有所了解。