學(xué)員跨專業(yè)考研的動機(jī)及跨考專業(yè)適應(yīng)性分析(XF-3456-004)--韓立強

　　近年來,隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,跨專業(yè)考研究生的隊伍也愈發(fā)壯大。在學(xué)府，跨專業(yè)考研的學(xué)員逐年增多，跨考的動機(jī)也呈現(xiàn)出多樣性，跨專業(yè)的學(xué)員不僅跨一級學(xué)科,有的甚至進(jìn)行文理科的“大轉(zhuǎn)行”。雖然跨專業(yè)的學(xué)員具備另一學(xué)科背景的優(yōu)勢,但他們對于所報考的學(xué)科專業(yè)相對比較陌生,知識結(jié)構(gòu)、思維方式等都與非跨專業(yè)學(xué)員存在著很大的不同,這些因素對學(xué)員所跨考的專業(yè)適應(yīng)性會有較大的影響。學(xué)員的跨考專業(yè)適應(yīng)性是在自身基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上,通過與所跨專業(yè)及其考研科目變化的相互作用,主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為,以使得自己處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此,了解跨專業(yè)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對所跨專業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀及其影響因素,探索提高跨專業(yè)學(xué)員專業(yè)適應(yīng)性的方法和路徑,對正確引導(dǎo)學(xué)員選跨何種專業(yè)以及促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)員的考研成功率,具有重要的理論和實際意義。本案例以19屆某班的若干學(xué)員為研究對象,以跨專業(yè)學(xué)員在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)軌跡為研究依據(jù),通過分析跨專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)員的基本信息來了解他們對目前專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況,進(jìn)而提出改善專業(yè)適應(yīng)性的路徑。

　　一、主題與背景

　　隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，跨專業(yè)報考研究生的現(xiàn)象也日益突出。“沒有考不了的學(xué)校，只有選不對的專業(yè)”，這一風(fēng)靡于網(wǎng)絡(luò)的熱詞幾乎成為了考研名言。有研究指出，在某校隨機(jī)抽樣調(diào)查的318人中，跨專業(yè)的考研人數(shù)占了47.7%，這是一個相當(dāng)高的比例。并且，據(jù)統(tǒng)計，2017年參加碩士學(xué)位研究生全國統(tǒng)一考試的考生中，就有近一半選擇了跨專業(yè)考研。從中可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科考研已漸漸變成了一種社會現(xiàn)象，跨專業(yè)考研的熱度可見一斑。

　　跨專業(yè)學(xué)員由于具備另一學(xué)科的專業(yè)知識，他們在知識結(jié)構(gòu)、知識面、看問題的角度上要優(yōu)于非跨學(xué)科碩士研究生，這是他們天然存在的優(yōu)勢，但他們畢竟對于所報考的專業(yè)相對陌生，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，同時還面臨著學(xué)習(xí)方式、思維方式的改變，使得跨跨專業(yè)像是一把雙刃劍。那么這些跨專業(yè)學(xué)員的心理狀況如何，是什么原因促使學(xué)員滋生跨專業(yè)的想法?他們能否從容面對新的專業(yè)?能不能適應(yīng)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)?又是如何適應(yīng)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)?在跨專業(yè)考研隊伍逐漸壯大的同時，更需要有相關(guān)的案例研究來應(yīng)對學(xué)員的需求。專業(yè)適應(yīng)是學(xué)員跨專業(yè)考研學(xué)習(xí)生涯中的一個重要問題，本案例希望通過分析跨專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)員的基本信息來了解他們對目前專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況,進(jìn)而提出改善專業(yè)適應(yīng)性的路徑。通過對跨專業(yè)考研的專業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，可以為今后的跨考學(xué)員提供一些參考，同時也可為徘徊在是否走上跨考的學(xué)員提供一些決策依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞注釋：

　　①跨考專業(yè)適應(yīng)性：是指學(xué)員選擇所跨專業(yè)后，在自身基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上,通過與所跨專業(yè)及其考研科目變化的相互作用,主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為,以使得自己處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài);

　　②跨專業(yè)：本案例中的跨專業(yè)是指學(xué)員欲報考專業(yè)與本科階段所學(xué)專業(yè)不屬于同樣的一級學(xué)科甚至不屬于同一門類。本案例中的跨專業(yè)不包括以下這種情況：學(xué)員所報考的專業(yè)與本科階段所學(xué)專業(yè)屬于同一個一級學(xué)科，但不屬于同一個二級學(xué)科。因為這類學(xué)員所學(xué)的課程具有較強的交叉性，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課是相同的。

　　③文科：本案例中所述的文科，并不是高中時期相較于理科而劃分出的文科，而是在考研的十三大門類中不考數(shù)學(xué)的專業(yè)。

　　二、案例描述

　　19屆某班學(xué)員中選擇跨專業(yè)的有21人，其中有9人在初入學(xué)府時就做好了跨考的打算，其余12人是在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過程中受不同的因素影響而選擇跨考其它專業(yè)。在基礎(chǔ)階段的督學(xué)過程中，通過與學(xué)員面談以及學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)員有一些共性的特征，都有對本專業(yè)認(rèn)同度較低、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等幾個方面的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)員的這些表現(xiàn)以及面談記錄等，將跨專業(yè)的學(xué)員分為如下幾類：

　　①跨熱型：一些本科專業(yè)相對較冷門或者找工作不易的學(xué)員為了謀求一個好職業(yè)，就跨熱門的并且前景比較好的專業(yè)，比如理工類化工、機(jī)械專業(yè)的學(xué)員，會把考研目標(biāo)定在經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)等熱門專業(yè)上，而文科類如哲學(xué)、歷史的學(xué)員，考研目標(biāo)則集中在財經(jīng)、行政管理、法律等熱門專業(yè)上。

　　②興趣型：興趣使然，所跨專業(yè)可冷可熱，也可以是一般專業(yè)。這些學(xué)員大抵有幾種情形。第一種是不喜歡自己的專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如高考不理想，調(diào)劑到不喜歡的專業(yè);當(dāng)初不了解所學(xué)專業(yè)，待到深入學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合。這些學(xué)員想通過跨專業(yè)考研來改變自己的專業(yè)背景，做自己喜歡做的事情。第二種是有志于科研。這類學(xué)員大部分事先了解了一些所跨專業(yè)的背景，甚至為了自己的興趣專門去選修一個二學(xué)位，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與所跨專業(yè)相結(jié)合能有更大發(fā)展，能夠更深入地研究，能在邊緣、交叉學(xué)科上有所建樹，可以走出一條新路。

　　③跨冷型：這類學(xué)員有三種，第一種是一般院校一般專業(yè)的學(xué)生，名校情結(jié)比較偏愛有加，但苦于基礎(chǔ)薄弱，熱門專業(yè)怕競爭激烈不敢報，就去報一個冷門專業(yè)，所跨專業(yè)競爭小，門檻低，容易錄取。第二種是準(zhǔn)備走曲線的學(xué)員：先考一個名校的一般專業(yè)或者冷門專業(yè)(邊緣學(xué)科)，在讀研期間充分利用學(xué)校的資源，為考博作準(zhǔn)備。第三種是虛榮心作祟，有投機(jī)心理的學(xué)員，喜歡跟風(fēng)，隨大流，見到其他同學(xué)選擇考研就一起考了。

　　④互補型：這類學(xué)員有兩種，第一種是因?qū)Ρ緦I(yè)缺乏興趣，但又深知跨專業(yè)的難度，進(jìn)而選擇一個與本專業(yè)具有交叉性和互補性的專業(yè)，比如經(jīng)濟(jì)類的學(xué)員跨考工業(yè)工程專碩，也有工學(xué)測繪工程專業(yè)的學(xué)員跨考理學(xué)的地理學(xué)，以及機(jī)械專業(yè)的學(xué)員跨考動力工程及工程熱物理;第二種是選擇了跨考，但是考研專業(yè)課的參考書是自己原專業(yè)學(xué)過的，有一定的基礎(chǔ)，比如微電子專業(yè)的學(xué)員跨考軟件工程專碩，而專業(yè)課考試可選擇與微電子專業(yè)相關(guān)的參考書，又如機(jī)械專業(yè)的學(xué)員跨考交通運輸工程專業(yè)，而專業(yè)課仍然可選擇機(jī)械原理，這種研究方向既滿足了學(xué)員跨專業(yè)的需求，又不會給學(xué)員太大的跨考壓力。

　　面對這些不同類型的學(xué)員，如何在最初的專業(yè)選擇以及后期的更改專業(yè)上給予最合理的建議，又將怎樣督促學(xué)員進(jìn)行跨專業(yè)后的考研復(fù)習(xí)，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動力?最終使得學(xué)員對所跨專業(yè)的適應(yīng)性增強，以積極的心態(tài)和充足的信心奔赴考研的戰(zhàn)場，是本次案例需要解決的問題。

　　三、案例分析

　　1.專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀分析

　　①案例中跨熱型的學(xué)員有4人，其中有2位學(xué)員從一開始就選跨了大家所熟悉的熱門專業(yè)“金融專碩”，但卻沒有堅持到底，最終的抉擇與另外2位學(xué)員相似，都選擇跨考沒有考研數(shù)學(xué)的“文科”專業(yè)。究其原因，學(xué)員本身的自律性較差，又對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在考研的四門課程里，考研數(shù)學(xué)的難度之高是公認(rèn)的，這是其一;其次則是因為難以企及的國家線，經(jīng)濟(jì)和管理門類從來都是考研的熱門，分?jǐn)?shù)線久高不下，競爭也格外的激烈，在考研數(shù)學(xué)上難有建樹的學(xué)員，內(nèi)心又實在不想放棄跨考，只能退而求其次。

　　②案例中興趣型的學(xué)員有6人，且有4人都是從一開始就定下了考研目標(biāo)，選定了跨考專業(yè)，學(xué)習(xí)積極性和主動性很高，自律性也較好，另外2人則是在本專業(yè)大三時期對所學(xué)專業(yè)課程失去興趣進(jìn)而希望通過考研來改變自己的專業(yè)背景。基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)軌跡記錄顯示，這些學(xué)員在出勤以及作業(yè)上都有著較好的表現(xiàn)，是班級里學(xué)習(xí)成績靠前，對于所跨專業(yè)有著濃厚的興趣。

　　③案例中跨冷型的學(xué)員有4人，所跨專業(yè)均偏冷門，并且是根據(jù)他人的推薦下定的決心。專業(yè)雖冷，前景卻很廣闊，做出這種選擇的4位學(xué)員有著共同的特征，首先對于該專業(yè)做過很詳細(xì)的調(diào)查，并取得了一定的了解，其次，對于自己在該專業(yè)今后的發(fā)展有著大體的規(guī)劃。總之，學(xué)員對于該專業(yè)有著充足的心理準(zhǔn)備。

　　④案例中互補型的學(xué)員有7人，無一例外，所選擇的跨考專業(yè)考試科目與原本所學(xué)專業(yè)具有一定的關(guān)聯(lián)，即在考研專業(yè)課上具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且都是因為本專業(yè)的考研難度較大(或者本專業(yè)在目標(biāo)院校的考研難度較大)，進(jìn)而做出一種退而求其次的選擇。

　　在基礎(chǔ)階段，針對跨專業(yè)的學(xué)員，尤其是跨經(jīng)管以及文科專業(yè)的學(xué)員，都有制定個性化的復(fù)習(xí)計劃，但是綜合案例中所述學(xué)員的平時成績及表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)員對于復(fù)習(xí)計劃的執(zhí)行度體現(xiàn)出很大的差異，其中興趣型和跨冷型學(xué)員的執(zhí)行度最高，其次是互補型學(xué)員，表現(xiàn)最差的是跨熱型。因此，對于跨專業(yè)學(xué)員的督學(xué)，興趣型和跨冷型只需要在學(xué)習(xí)上加以正確的引導(dǎo)，而互補型及跨熱型則需要緊跟學(xué)員的復(fù)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)格的督促學(xué)員。

　　2.跨專業(yè)學(xué)員考研復(fù)習(xí)中存在的問題分析

　　跨專業(yè)學(xué)員自身的自律性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素會對考研復(fù)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，但除此以外，跨專業(yè)本身就是一個重大的影響因素，它所造成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)復(fù)習(xí)周期較長

　　與非跨專業(yè)的學(xué)員相比，在基礎(chǔ)階段，跨專業(yè)的學(xué)員就必須開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，雖然大家仍是處在同一個起跑線上，但是負(fù)擔(dān)明顯要重一些，這就導(dǎo)致跨專業(yè)學(xué)員在前期的復(fù)習(xí)中進(jìn)度相對較慢，進(jìn)而產(chǎn)生一些消極的心理活動“由于是跨專業(yè)的，總感覺自己不如別人，在學(xué)習(xí)上落后太多” “”。

　　(2)學(xué)習(xí)壓力大

　　學(xué)員由于缺乏大學(xué)期間對目前所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，這對他們考研專業(yè)課的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，通過面談得知，很多學(xué)員都提到了自己在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的困難，比如：，“學(xué)習(xí)方式上感覺不適應(yīng)，壓力大”，“因為是跨專業(yè)，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)起來比較困難，有時完全沒有頭緒”。這些問題在專業(yè)課復(fù)習(xí)的初始階段就已經(jīng)暴露出來。

　　(3)自信心不足

　　學(xué)員在復(fù)習(xí)一段時間之后，即使平時很用功，在班級的成績也不會體現(xiàn)的太好，這與前文所提的兩點原因有關(guān)，隨之而來的是學(xué)員的自我懷疑，會使學(xué)員產(chǎn)生焦慮的情緒，影響復(fù)習(xí)狀態(tài)。

　　(4)盲目的抉擇

　　學(xué)員在專業(yè)的選擇上沒有經(jīng)過慎重的考慮，沒有充分的決策依據(jù)，只憑一時的興趣，對目前所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識了解的太少。這樣做的后果就是學(xué)員在跨專業(yè)之后的學(xué)習(xí)過程中依然如之前一樣，態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)動力不足，有時感到很迷茫，只是解了燃眉之急。

　　因此，在督學(xué)方面，及時跟進(jìn)學(xué)員的心理狀態(tài)并有效的加以引導(dǎo)尤為重要。

　　四、案例啟示

　　學(xué)員在決定考研之前或是在考研復(fù)習(xí)的過程中會受到不同因素的影響而選擇跨考其它專業(yè)，通過本次案例分析可知，不同跨考類型的學(xué)員，其學(xué)習(xí)態(tài)度和對考研專業(yè)的適應(yīng)程度也是不同的。對于跨熱型的學(xué)員來講，盲從的選擇熱門專業(yè)，對于所選的專業(yè)信念并不堅定，承受不住太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)而會發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣的喪失;相比較而言，跨冷型的學(xué)員對于自己所跨的專業(yè)大都做過初步的調(diào)查，對其有一定的了解，對于考研的成功率把握較大，學(xué)習(xí)動力較為充足;興趣型的學(xué)員對于自己所選擇的專業(yè)態(tài)度始終如一，目標(biāo)明確，動力十足，會迎難而上，考研信念堅定，能夠積極的完成學(xué)管師安排的學(xué)習(xí)計劃;互補型的學(xué)員則多是憑借自己在專業(yè)課方面具有一定的基礎(chǔ)，既可以滿足自己跨專業(yè)的需求又不會承受過大的壓力。因此針對這些不同類型的跨專業(yè)學(xué)員，我們的督學(xué)工作也應(yīng)該有所側(cè)重。

　　首先，學(xué)管師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，幫助學(xué)員充分了解所跨專業(yè)。一方面，學(xué)管師加強個性化指導(dǎo),幫助跨專業(yè)學(xué)員認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢;另一方面,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主性調(diào)整,正確認(rèn)識與面對跨專業(yè)的自己，提高自我的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

　　其次，在與學(xué)員面談時，充分把握學(xué)員在考研復(fù)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，利用往年跨專業(yè)學(xué)員的實例來提醒不同類型的學(xué)員，明確跨專業(yè)的難度以及要面臨的一些問題，做好鋪墊，讓學(xué)員有一定的心理準(zhǔn)備，增強抗壓能力。并按照學(xué)員的跨考類型有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的正確引導(dǎo)

　　最后，在督學(xué)方面，按照跨考學(xué)員的類型，采用個性化的督學(xué)計劃，協(xié)助興趣型學(xué)員改善階段復(fù)習(xí)計劃，充分利用已有的資料;幫助跨冷型學(xué)員掌握所跨專業(yè)的實時動態(tài)，增強學(xué)員的自信心;嚴(yán)格督促跨熱型學(xué)員對于復(fù)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，以他律助自律;及時了解互補型學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

　　作者：韓立強